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认知引导师
训练原理
认知障碍的评定主要依靠临床神经心理学检查，通过评定可以为诊断、治疗、疗效观察以及判断预后提供客观依据。
需要群体
认知理解、表达及沟通能力落后、表达不丰富，总是问什么答什么，不能主动表达、孩子很难讲述发生过的事情、互动社交能力弱、发育迟缓、脑瘫、唐氏综合症、言语失用症、口肌问题、需要强度较高训练的儿童、朗读及书写字词出错，阅读缓慢
训练优势
训练计划的制订以每个独立个体为基础，以保证训练计划具有针对性
训练方法必须具有专业性，切忌将教材与实用专业训练混为一谈
训练内容的设计应具有连续性、训练程度由易到难，循序渐进
一对一、面对面训练与实用渐进辅助训练相结合
基本技能强化训练与能力的提高训练相结合
强化训练与代偿训练相结合等
训练方法
- 基本技能训练对各个成分进行从易到难的分级训练。基本技能训练包括反应时训练，注意的稳定性、选择性、转移性以及分配性训练。
- 内辅助训练调动需康复个体自身因素，学会自己控制注意障碍的一些方法。
- 适应性调整包括作业调整和环境调整。
- 内辅助通过调动自身因素，以损害较轻或正常的功能代替损伤的功能，从而达到改善或补偿记忆障碍的目的的一些对策。包括复述、视意象、语义细加工、首词记忆术等。
- 外辅助借助通过提示，将由于记忆障碍给日常生活学习成长带来的不便减少到最低限度。记忆的外部辅助工具可以分为储存类工具，如笔记本、录音机、时间安排表、强化训练物等；提示类工具，如报时手表、定时器、闹钟、日历、标志性张贴；口头或视觉提示等。
- 环境调整为了减轻记忆负荷。包括环境应尽量简化，如房间要整洁、杂物不宜过多；用醒目的标志提醒需要个体等。
- 思维训练让需康复个体做一些简单的分析、判断、推理、计算训练。合理安排脑力活动时间，训练需康复个体的思维活动。例如，让康复个体围绕某一个物品或动物尽量说出一些与之相关的内容如“猫有什么特征，会做哪些事”？让需康复个体看图、听音、看可视物等。帮助需康复个体理解其中的内容，并与其交流这些内容。
- 知觉障碍训练训练识别自体和客体的身体各部位，身体的左右概念等。
- 单侧忽略通过视觉扫描训练、感觉觉醒训练等方法进行训练。
- 空间关系综合征基本技能训练与功能训练相结合的方法训练。
- 失认症对需康复个体可进行与物品相关的各种匹配强化训练，如图形-汉字匹配、图形的相似匹配、声-图匹配、图形指认等。
- 失用症对需康复个体，可采用故事图片排序。根据患者的进步可逐渐增加故事情节的复杂性。